専門分野

特別支援教育

専門分野キーワード

発達障害,言語障害,吃音

研究課題

著書

• 発声発語障害学　医学書院　2021/02　共著　城本, 修,原, 由紀,西澤, 典子,小林 宏明　9784260042895
• 小学校教育用語辞典　ミネルヴァ書房　2021/05/01　分担執筆　細尾萌子,柏木智子,小林宏明他　9784623090792
• イラストでわかる子どもの吃音サポートガイド : 1人ひとりのニーズに対応する環境整備と合理的配慮　合同出版　2019/09　小林, 宏明　9784772613934
• クラタリング 早口言語症 特徴・診断・治療の最新知見　2018/07　共訳　小林 宏明
• 基礎からわかる言語障害児教育　2017/08　分担執筆　小林 宏明

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論文

• 吃音の理解と支援 : 症状と原因、周囲の配慮や専門家・支援者の関わり (特集 うまく話せない子、「あがり」・吃音・緘黙の専門家による治療と援助)　小林宏明　児童心理　72巻　11号　1246-1252頁　2018/10/31　査読無　解説　研究論文（その他学術会議資料等）
• 吃音のある子へのクラスでの対応−発達障害等を併せ持つ子も含めて　小林宏明　月刊「発達教育」　2019/08/01　査読無　解説　その他
• 発達障害のあるきょうだいに対する支援の実態と要望　小林宏明, 本間沙穂　金沢大学人間社会学域学校教育系紀要　10巻　119-120頁　2018/03/29　査読無　原著論文　研究論文（大学・研究所等紀要）
• 吃音の理解と対応 : 話し言葉の問題 (子どもの困ったクセ) 　小林宏明　児童心理　71巻　15号　94-103頁　2017/10/31　査読無　解説　研究論文（その他学術会議資料等）
• 吃音のある児童への教師・他児の態度や対応 : 吃音のある児童の学校生活に対する質問紙調査を通して　小林宏明, 宮本昌子, 吉田麻衣　聴覚言語障害　46巻　1号　9-19頁　2017/06/30　査読有　原著論文　研究論文（学術雑誌）

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講演・口頭発表等

• 特別支援学校教員の場面緘黙のある児童生徒への指導支援に関する実態調査(会議名：第46回日本コミュニケーション障害学会学術講演会)(2020/05/30)
• 学校教育学類教員と附属学校園教員による学校インターンシッププログラムの共同開発(会議名：令和元年度日本教育大学協会研究集会)(2019/10/05)
• 吃音のある学齢児への多面的・包括的な教育実践−「ICFに基づいたアセスメントプログラム」による教育・支援−(会議名：日本特殊教育学会第57回大会)(2019/09/21)
• 言語障害教育における実践研究（学会企画・編集委員会ワークショップ「実践研究の成果と展望(3)」話題提供）(会議名：日本特殊教育学会第57回大会)(2019/09/23)
• ICF に基づいた アセスメントプログラムによる 教育・支援で用いた課題等の分析(会議名：日本吃音・流暢性障害学会第7回大会)(2019/08/30)

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その他（報告書など）

• 吃音がある子どもの包括的・総合的評価の現状と課題　小林宏明,川合紀宗,原由紀,前新直志,宮本昌子,中村勝則　⑬会議報告書等
• Evidence-Based Treatmenr of Stuttering -吃音研究と臨床成果の融合を目指して(その3)　川合紀宗,長澤泰子,町井敦子,餅田亜希子,中村勝則,小林宏明　⑬会議報告書等
• 特別支援教育における吃音がある児童生徒への教育指導支援　全難言協機関誌「きこえとことば」　26巻　36-37頁　2008/03/31　⑭その他記事
• 吃音問題について　吃音のある子どもの自己肯定感を支えるために　牧野泰美,小林宏明,伊藤由美,廣島忍,松村勘由,後上鐵夫,伊藤修二,桑田省吾,青山新吾,瀧田智子,板倉寿明,松村玲子　国立特別支援教育総合研究所課題別研究「言語に障害のある子どもへの教育的支援に関する研究−吃音のある子どもへの自己肯定感形成を中心に−」（課題番号B0213）報告書　吃音のある子どもの肯定感を支えるために　　19-36頁　2007/03/31　⑬会議報告書等
• Evidence-Based Treatmenr of Stuttering -吃音研究と臨床成果の融合を目指して(その2)　川合紀宗,長澤泰子,小林宏明　特殊教育学研究　⑬会議報告書等

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芸術・フィールドワーク

特許

共同研究希望テーマ

○吃音を持つ幼児・児童・生徒の支援
○言語コミュニケーション上の問題をもつ幼児・児童・生徒の支援

科研費

○基盤研究（A）「バーチャル・リアリティ環境下における吃音治療システムの開発」(2024-2028)　分担者
○基盤研究（B）「ことばの教室への入級審査に用いる発話・言語能力包括的アセスメント法の開発」(2020-2023)　分担者
○基盤研究（B）「吃音の高校生に対する効果的な通級による指導及び担当教員の養成システムの開発的研究」(2017-2021)　分担者
○基盤研究(C)（一般）「吃音のある児童の指導・支援の課題等データベースの構築」(2018-2020)　代表者
○挑戦的萌芽研究「吃音のある中高生・青年のための吃音のある人によるメンター養成プログラムの開発」(2015-2017)　代表者
○基盤研究（C）「発達障害を重複する吃音の子どもの実態 −発達的変化の追跡調査−」(2016-2018)　分担者
○基盤研究（Ｂ）「国際標準としてのICF 理念にもとづく「個別の教育支援計画」策定と実践モデルの構築」(2006-2008)　分担者
○挑戦的萌芽研究「ニーズとライフスタイルを踏まえた吃音がある中学・高校生の教育・支援方法の開発」(2012-2014)　代表者
○基盤研究（Ｂ）「吃音がある幼児・児童・生徒の包括的検査バッテリーの開発」(2012-2015)　代表者
○若手研究（Ｂ）「構音障害を併せ持つ吃音幼児の発話特徴の検討」(2002-2004)　代表者
○若手研究（Ｂ）「吃音を持つ児童生徒に対する教育的指導支援プログラムの開発」(2005-2007)　代表者
○若手研究（Ｂ）「吃音がある小・中学生の包括的・総合的評価バッテリーの開発」(2009-2011)　代表者

競争的資金・寄付金等

○競争的資金(学内)　(2018-2019)　教育　学類・附属教員による 学類授業の共同開発−小委員会単位で行う5校園横断の 学校インターンシッププログラムの企画・運営−　附属学校園連携GP　金沢大学
○競争的資金(学内)　(2007-2007)　研究　附属特別支援学校幼児発達相談におけるコミュニケーション相談支援プログラムの開発　金沢大学学長戦略経費（重点研究経費）若手育成　金沢大学

共同研究・受託研究実績

○発達性吃音の小児期疫学調査と回復要因の研究(2019-2021)
○発達性吃音の最新治療法の開発と実践に基づいたガイドライン作成(2016-2018)

A-STEP採択課題

学域・学類担当授業科目

○特別支援教育学演習Ⅱ(2024)
○特別支援教育学演習Ⅰ(2024)
○特別⽀援教育学演習 (2024)
○特別支援教育概論(2024)
○特別支援教育概論(2024)
○障害児教育基礎演習Ⅱ(2024)
○ことばの障害とコミュニケーションⅡ(2024)
○学校体験活動Ⅱ（中・高）(2024)
○学校体験活動Ⅱ（幼・小）(2024)
○学校インターンシップⅡ（中・高）(2024)
○学校インターンシップⅡ（幼・小）(2024)
○特別支援教育概論(2024)
○障害児教育基礎演習Ⅰ(2024)
○ことばの障害とコミュニケーションⅠ(2024)
○学校体験活動Ⅱ（中・高）(2024)
○学校体験活動Ⅱ（幼・小）(2024)
○学校インターンシップⅡ（中・高）(2024)
○学校インターンシップⅡ（幼・小）(2024)
○障害児教育基礎論Ⅱ(2024)
○発声発語支援法Ⅱ(2024)
○保育内容の指導法(言葉）（言葉に関する現代的課題を含む)(2024)
○学校体験活動Ⅱ（中・高）(2024)
○学校体験活動Ⅱ（幼・小）(2024)
○学校インターンシップⅡ（中・高）(2024)
○学校インターンシップⅡ（幼・小）(2024)
○障害児教育基礎論Ⅰ(2024)
○発声発語支援法Ⅰ(2024)
○学校体験活動Ⅱ（中・高）(2024)
○学校体験活動Ⅱ（幼・小）(2024)
○学校インターンシップⅡ（中・高）(2024)
○学校インターンシップⅡ（幼・小）(2024)
○障害児教育実習(2024)
○特別支援教育概論(2024)
○幼児の言葉指導法(2024)
○障害児教育実習(2024)
○幼児の言葉指導法(2024)
○障害児教育実習(2024)
○障害児教育実習(2024)
○特別支援教育概論(2024)
○障害児教育概論(2024)
○障害児教育概論(2024)
○発声発語支援法(2023)
○特別支援教育概論(2023)
○特別支援教育概論(2023)
○障害児教育基礎演習Ⅱ(2023)
○ことばの障害とコミュニケーションⅡ(2023)
○ことばの障害とコミュニケーションⅠ(2023)
○障害児教育基礎演習Ⅰ(2023)
○特別支援教育概論(2023)
○障害児教育基礎論Ⅰ(2023)
○障害児教育基礎論Ⅱ(2023)
○保育内容の指導法(言葉）（言葉に関する現代的課題を含む)(2023)
○障害児教育実習(2023)
○幼児の言葉指導法(2023)
○特別支援教育概論(2023)
○ことばの障害とコミュニケーション(2023)
○言語障害指導法(2023)
○言語障害指導法(2023)
○ことばの障害とコミュニケーション(2023)
○障害児教育実習(2023)
○幼児の言葉指導法(2023)
○障害児教育実習(2023)
○障害児教育基礎論(2023)
○発声発語支援法(2023)
○障害児教育実習(2023)
○特別支援教育概論(2022)
○特別支援教育概論(2022)
○特別支援教育概論(2022)
○特別支援教育学演習Ⅱ(2022)
○言語障害指導法(2022)
○障害児教育実習(2022)
○学校インターンシップ(2022)
○特別支援教育概論(2022)
○幼児の言葉指導法(2022)
○特別支援教育学演習Ⅱ(2022)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2022)
○軽度発達障害支援演習(2022)
○言語障害指導法(2022)
○障害児教育実習(2022)
○学校インターンシップ(2022)
○幼児の言葉指導法(2022)
○特別支援教育学演習Ⅰ(2022)
○コミュニケーション障害支援演習(2022)
○障害児教育実習(2022)
○教育実習事前事後指導（特支）(2022)
○教育実習事前事後指導（特支）(2022)
○障害児教育基礎論(2022)
○障害児教育基礎論(2022)
○障害児教育基礎論(2022)
○ことばの障害とコミュニケーション(2022)
○発声発語支援法(2022)
○学校インターンシップ(2022)
○スクールサポーティング(2022)
○特別支援教育学演習Ⅰ(2022)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2022)
○障害児教育実習(2022)
○教育実習事前事後指導（特支）(2022)
○教育実習事前事後指導（特支）(2022)
○ことばの障害とコミュニケーション(2022)
○発声発語支援法(2022)
○スクールサポーティング(2022)
○学校インターンシップ(2022)
○特別支援教育概論(2021)
○幼児の言葉指導法(2021)
○学校インターンシップ(2021)
○発声発語支援法(2021)
○言語障害指導法(2021)
○特別支援教育概論(2021)
○特別支援教育概論(2021)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2021)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2021)
○特別支援コーディネータ序論(2021)
○障害児教育実習(2021)
○教育実習事前事後指導（特支）(2021)
○障害児教育基礎論(2021)
○障害児教育基礎論(2021)
○ことばの障害とコミュニケーション(2021)
○スクールサポーティング(2021)
○スクールサポーティング(2020)
○幼児の言葉指導法(2020)
○学校インターンシップ(2020)
○特別支援教育概論(2020)
○特別支援教育概論(2020)
○特別支援コーディネータ序論(2020)
○障害児教育実習(2020)
○教育実習事前事後指導（特支）(2020)
○障害児教育基礎論(2020)
○障害児教育基礎論(2020)
○言語障害指導法(2020)
○軽度発達障害支援演習(2020)
○コミュニケーション障害支援演習(2020)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2020)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2020)
○発声発語支援法(2020)
○ことばの障害とコミュニケーション(2020)
○特別支援教育概論(2019)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2019)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2019)
○コミュニケーション障害支援演習(2019)
○軽度発達障害支援演習(2019)
○特別支援コーディネータ序論(2019)
○言語障害指導法(2019)
○障害児教育実習(2019)
○障害児教育基礎論(2019)
○ことばの障害とコミュニケーション(2019)
○発声発語支援法(2019)
○スクールサポーティング(2019)
○幼児の言葉指導法(2019)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2018)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2018)
○コミュニケーション障害支援演習(2018)
○軽度発達障害支援演習(2018)
○特別支援コーディネータ序論(2018)
○言語障害指導法(2018)
○障害児教育実習(2018)
○障害児教育基礎論(2018)
○ことばの障害とコミュニケーション(2018)
○発声発語支援法(2018)
○幼児の言葉指導法(2018)
○地域概論(2018)
○初学者ゼミⅠ(2018)
○コミュニケーション障害支援演習(2017)
○幼児の言葉指導法(2017)
○発声発語支援法(2017)
○言語障害指導法(2017)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2017)
○ことばの障害とコミュニケーション(2017)
○特別支援コーディネータ序論(2017)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2017)
○障害児教育実習(2017)
○障害児教育基礎論(2017)
○軽度発達障害支援演習(2017)
○地域概論(2017)
○障害児教育基礎論(2016)
○幼児の言葉指導法(2016)
○発声発語支援法(2016)
○障害児教育実習(2016)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2016)
○言語障害指導法(2016)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2016)
○コミュニケーション障害支援演習(2016)
○ことばの障害とコミュニケーション(2016)
○障害児教育実習(2015)
○障害児教育基礎論(2015)
○言語心理学(2015)
○幼児の言葉指導法(2015)
○コミュニケーション障害支援演習(2015)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2015)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2015)
○ことばの障害とコミュニケーション(2015)
○言語障害指導法(2015)
○発声発語支援法(2015)
○言語心理学(2014)
○発声発語障害学演習Ⅱ(2014)
○発声発語障害学演習Ⅰ(2014)
○障害児教育実習(2014)
○コミュニケーション障害支援演習(2014)
○幼児の言葉指導法(2014)
○障害児教育基礎論(2014)
○言語障害指導法(2014)
○ことばの障害とコミュニケーション(2014)
○発声発語支援法(2014)

大学院担当授業科目

○発達障害の理解と対応(2024)
○支援を必要とする子どもの評価と支援(2024)
○異分野研究探査Ⅰ（4月入学）(2024)
○異分野研究探査Ⅰ(2024)
○異分野研究探査Ｉ(2024)
○心身健康学研究Ⅱ(2024)
○言語障害支援特論Ⅱ(2024)
○心身健康学研究Ⅰ(2024)
○言語障害支援特論Ⅰ(2024)
○アセスメント特論Ⅱ(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○アセスメント特論Ⅰ(2024)
○課題型インターンシップ（短期）(2024)
○課題型インターンシップ（長期）(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○異分野研究探査Ⅱ(2024)
○異分野研究探査Ⅰ(2024)
○異分野研究探査Ⅰ(2024)
○異分野研究探査 Ｉ(2024)
○異分野研究探査Ⅰ（4月入学）(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○課題型インターンシップ（長期）(2024)
○地域フィールドワーク(2024)
○課題型インターンシップ（短期）(2024)
○特別支援教育論(2022)
○発達障害の理解と対応(2022)
○発達障害の理解と対応(2022)
○先端地域創造講義(2022)
○特別支援教育研究Ⅱ(2022)
○言語障害支援特論Ⅱ(2022)
○特別支援教育研究Ⅰ(2022)
○言語障害支援特論Ⅰ(2022)
○アセスメント特論Ⅱ(2022)
○アセスメント特論Ⅰ(2022)
○先端地域創造講義(2022)
○言語障害支援特論Ⅰ(2021)
○特別支援教育論(2021)
○特別支援教育研究Ⅱ(2021)
○特別支援教育研究Ⅰ(2021)
○発達障害の理解と対応(2021)
○言語障害支援特論Ⅱ(2021)
○アセスメント特論Ⅱ(2021)
○アセスメント特論Ⅰ(2021)
○特別支援教育論(2020)
○言語障害支援特論Ⅰ(2020)
○言語障害支援特論Ⅱ(2020)
○アセスメント特論Ⅰ(2020)
○アセスメント特論Ⅱ(2020)
○特別支援教育研究Ⅰ(2020)
○特別支援教育研究Ⅱ(2020)
○発達障害の理解と対応(2020)
○アセスメント特論Ⅰ(2019)
○言語障害支援特論Ⅰ(2019)
○言語障害支援特論Ⅱ(2019)
○特別支援教育論(2019)
○アセスメント特論Ⅱ(2019)
○特別支援教育研究Ⅰ(2019)
○特別支援教育研究Ⅱ(2019)
○発達障害の理解と対応(2019)
○アセスメント特論Ⅱ(2018)
○アセスメント特論Ⅰ(2018)
○発達障害の理解と対応(2018)
○先端地域創造講義(2018)
○発達障害の理解と対応(2017)
○発達障害の理解と対応(2016)
○障害児臨床実習(2016)
○言語障害指導法演習(2016)
○言語障害指導法特論(2016)
○障害児研究法Ｂ(2016)
○障害児研究法Ｂ(2015)
○障害児臨床実習(2015)
○言語障害指導法演習(2015)
○言語障害指導法特論(2015)
○言語障害指導法演習(2014)
○言語障害指導法特論(2014)
○障害児臨床実習(2014)
○障害児研究法Ｂ(2014)

他大学の客員教授

教育活動（FD）に関する研究